Fines 2008 o comienzos\nde 2009<\/p>\n\n\n\n
El\ngobierno provincial ha encarado el inicio del ciclo lectivo 2.009 con una serie\nde convicciones y definiciones que dan cuenta de la verdadera ideolog\u00eda que lo\nsustenta.<\/p>\n\n\n\n
En\nprincipio, ya a mediados del 2.008, en una muestra de total autoritarismo\ndetermin\u00f3 sin permitir ning\u00fan tipo de participaci\u00f3n popular o de los\ntrabajadores, el presupuesto 2.009, en el cual estaba incluido un presupuesto\neducativo que contemplaba la realidad de la escuela p\u00fablica que hoy estamos\nviviendo, todas las profundas necesidades que encontramos en el\nsistema educativo entrerriano<\/em><\/strong> no son desprolijidades,\nestuvieron seriamente planificadas<\/em><\/strong>. Cuando los trabajadores quisimos\ndiscutir ese presupuesto se nos cerr\u00f3 terminantemente la puerta y los\nlegisladores son c\u00f3mplices de esto, ya que siendo los responsables del\npresupuesto permiten que el poder ejecutivo lo elabore a su antojo.<\/p>\n\n\n\n En\neste sentido quiero hacer notar que cometemos un error cuando hablamos de\ncrisis del sistema educativo, una crisis se produce cuando aparecen efectos no\ndeseados que se deben a situaciones no previstas, pero lo que se observa en el\nsistema educativo, que perjudica hasta lo m\u00e1s profundo a los trabajadores y al\npueblo, est\u00e1 perfectamente planificado desde los sectores de poder y ejecutados\npol\u00edticamente desde los gobiernos provincial y nacional, actuales y pasados.\nEste sistema educativo entrerriano, que no es el que los sectores populares\nnecesitamos, es el sistema educativo que necesitan los sectores de poder que\ncorroen a la sociedad, ocultos detr\u00e1s de los gobernantes.<\/p>\n\n\n\n Este\nsistema que nos gobierna no pretende la liberaci\u00f3n intelectual del pueblo\nentrerriano ni argentino, porque de esa forma se asegura tener el control sobre\nlos sectores con menores recursos intelectuales. \u00bfPor qu\u00e9 digo que qui\u00e9n no\naccede a un sistema educativo de calidad o con buenas intenciones pierde la\nlibertad intelectual?, no es por lo que algunos consideran de que a mayor\nt\u00edtulo mayor capacidad, sino sencillamente porque no podemos tener libertad de\ndecisi\u00f3n y soberan\u00eda sobre temas que no conocemos, sobre temas que implican la\nnecesidad de un acumulado de conocimientos para poder comprenderlos y tomar\ndecisiones. \u00bfC\u00f3mo podr\u00e1 resolver soberanamente sobre la pol\u00edtica petrolera o\nminera nacional una persona que no tiene esos conocimientos? Lo que sucede\nluego es sencillo, unos pocos cercanos a los lugares de poder son los que toman\nlas decisiones por todos nosotros, y en este ejemplo, sobre dos de las\nactividades que manejan cantidades siderales de riqueza. En este sentido,\npodemos concluir f\u00e1cilmente que este tipo de gobernantes, con estas pol\u00edticas\neducativas que no garantizan la formaci\u00f3n para todos, no pretenden entregar la\nsoberan\u00eda del conocimiento al pueblo trabajador o al pueblo pobre, que\nrepresenta la inmensa mayor\u00eda de nuestra patria. Este sistema de gobierno le\npermite a los sectores patronales no solo acumular riquezas materiales en forma\ndesmedida mientras la gran mayor\u00eda de nuestros hermanos pelea contra la pobreza\ny gran parte pierde esa batalla en forma abrumadora, sino que adem\u00e1s planifica\nun sistema educativo que le impide el acceso a la riqueza del conocimiento a\nesos mismos sectores que pierden en la distribuci\u00f3n de la riqueza.<\/p>\n\n\n\n Este\ngobierno muestra tremendamente su cara de clase patronal precisamente en el\nsistema educativo y para decir ello la realidad es abrumadora como prueba.<\/p>\n\n\n\n El\nsistema educativo entrerriano est\u00e1 dividido en 4 importantes sectores: La\nEducaci\u00f3n Privada inaccesible para la gran mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n;\nla educaci\u00f3n estatal de Gesti\u00f3n Privada, accesible solo para ciertos sectores\nde la clase media, la educaci\u00f3n estatal en barrios de clase media y la educaci\u00f3n\nestatal en barrios pobres.<\/p>\n\n\n\n Cada\nuno de estos sectores educativos tiene una accesibilidad que depende de los\ningresos de las familias de los estudiantes, y los sucesivos gobiernos no\ngarantizan la igualdad de oportunidades y por lo tanto brindan un acumulado de\nconocimientos que replica y profundiza las diferencias socio econ\u00f3micas con las\ncuales los estudiantes ingresan.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed\npues, quienes poseen ingresos econ\u00f3micos que les permiten pagar una cuota\nmensual de 300 o m\u00e1s pesos mensuales y que adem\u00e1s no poseen problemas con la\nalimentaci\u00f3n, con la vestimenta, con el transporte, con el acceso a la salud,\ncon la adquisici\u00f3n de materiales did\u00e1cticos, a su vez pueden acceder a un\nsistema educativo de alta calidad, con edificios escolares en buenas condiciones,\ncon condiciones sanitarias excelentes, con abundancia de materiales did\u00e1cticos,\ncon talleres de computaci\u00f3n, con varios idiomas, con actividades deportivas y\nrecreativas, etc. Este sector de estudiantes pr\u00e1cticamente tiene asegurado el\negreso de la escolaridad secundaria y el ingreso y mantenimiento en una carrera\nuniversitaria que le permitir\u00e1 obtener un t\u00edtulo que le permita tener ingresos\npara mantener su nivel econ\u00f3mico. Sin lugar a dudas este an\u00e1lisis no puede ser\nlineal, no indica un recorrido asegurado, en el mismo aparecen muchas\nsituaciones especiales y no podemos tomarla como regla o ley social segura,\npero a lo que me refiero es a las oportunidades de cada chico, luego depender\u00e1\nde cada uno.<\/p>\n\n\n\n Una\ncuesti\u00f3n similar pero a menor escala podemos encontrar en los establecimientos\np\u00fablicos de gesti\u00f3n privada, con aranceles que rondan los 50 o 60 pesos\nmensuales y llegan a ser accesibles para hijos de algunos trabajadores, en\nestos establecimientos encontramos buenas condiciones edilicias y el dictado de\nmaterias extracurriculares que contribuyen a la formaci\u00f3n de los estudiantes,\nlos chicos que all\u00ed concurren en su mayor\u00eda, sin tener condiciones de lujo,\ntienen satisfechas sus necesidades de alimento, salud y vestimenta. Estos\nalumnos tienen una gran posibilidad de completar sus estudios secundarios por\nlas oportunidades que se les da desde ese sector del sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n Luego\nencontramos uno de los sectores de la escuela p\u00fablica de gesti\u00f3n p\u00fablica, me\nrefiero a las escuelas de barrios c\u00e9ntricos o de clase media. En estas escuelas\nnos encontramos con el abandono respecto a las condiciones edilicias por parte\ndel estado, ninguna garant\u00eda en seguridad o higiene, falta de materiales\ndid\u00e1cticos y de mobiliario y una gran dificultad para implementar materias\nextracurriculares que contribuyan a la formaci\u00f3n. En algunos casos se observan\nmaterias extracurriculares como computaci\u00f3n o idiomas en la primaria, pero esto\ndepende exclusivamente del poder adquisitivo de los alumnos o de las\ncooperadoras y estas cooperadoras dependen principalmente del poder adquisitivo\ndel barrio, donde aparecen excepciones que no nos deben confundir con\ngeneralizaciones. Las condiciones edilicias, no garantizadas por el estado,\nqueda en manos de las cooperadoras, donde podemos observar escuelas con\ncooperadoras fuertes que pueden lograr mejores condiciones y otras que no.\nDentro de los chicos que concurren a estas escuelas podemos encontrar grandes\ndiferencias, es decir algunos que tienen garantizadas desde sus padres las\ncondiciones de alimentaci\u00f3n, salud y vestimenta y otros que no, en general\nencontramos desde escuelas con buenas condiciones y chicos con necesidades\nsatisfechas hasta escuelas en p\u00e9simas condiciones con chicos con necesidades\ninsatisfechas, pasando por todos los escenarios. Esta combinaci\u00f3n de factores\nes fuertemente determinante para el logro de la finalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n\nsecundaria. Luego, un muy bajo porcentaje de estos chicos puede ingresar y\npermanecer en la educaci\u00f3n universitaria y esto se debe a las deficiencias del\nsector educativo que atentaron contra su formaci\u00f3n y de sus posibilidades\necon\u00f3micas de mantenerse en una universidad. En estas escuelas se observan\ndiferencias econ\u00f3micas entre los alumnos, para equilibrar las posibilidades de\nlos ni\u00f1os de menores recursos fueron creadas en nuestra historia las\ncooperadoras, pero en la actualidad su rol se fue corriendo hacia el\nsostenimiento de los edificios escolares por ausencia del estado y dejaron de\ncumplir el rol para el que fueron creadas. El gobierno entrerriano actualmente\nentrega presupuestos a las cooperadoras para mantenimientos edilicios buscando\nprofundizar esa desviaci\u00f3n en su rol; el gobierno aparece como colaborador con\nlas cooperadoras, pero en realidad ese es un rol del estado y no de las cooperadoras.<\/p>\n\n\n\n Por\n\u00faltimo encontramos las escuelas p\u00fablicas de gesti\u00f3n p\u00fablica de barrios pobres,\nen estas instituciones las condiciones edilicias son deplorables, las\ncondiciones de higiene y seguridad son vergonzosas, el mobiliario muchas veces\nes de descarte de otras instituciones. Aqu\u00ed la ausencia del estado es m\u00e1s\nprofunda y las cooperadoras no existen o son incapaces de recaudar fondos\nporque est\u00e1n inmersas en barrios pobres, donde la mayor\u00eda no puede colaborar en\nlo m\u00e1s m\u00ednimo. No encontramos material did\u00e1ctico ni laboratorios, es imposible\npensar en materias extracurriculares. Los alumnos que asisten a este sector\neducativo tienen profundos problemas de alimentaci\u00f3n, de salud y de vestimenta,\nmuchas veces los vemos vestidos con uniformes de escuelas privadas que\nrecibieron por donaci\u00f3n. Sus familias no tienen la posibilidad de acompa\u00f1arlos\nen el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y la concurrencia a la escuela est\u00e1\nmarcada por la necesidad de la asistencia al comedor. Estos ni\u00f1os no tienen\ngarantizada la finalizaci\u00f3n de la escolaridad primaria y son muy pocos los que\nlogran completar una educaci\u00f3n secundaria, aqu\u00ed se registran niveles alarmantes\nde deserci\u00f3n y repitencia. El acceso a una educaci\u00f3n universitaria es un hecho\nrealmente milagroso para estos chicos.<\/p>\n\n\n\n Toda\nesta realidad nos permite comprender con claridad cual es el proyecto educativo\ndel actual gobierno, que adem\u00e1s es id\u00e9ntico a los anteriores. El rol que juega\nla educaci\u00f3n para los grupos de poder es profundizar las diferencias\nsocioecon\u00f3micas de la poblaci\u00f3n, brinda a cada ni\u00f1o un acumulado de\nconocimiento o una formaci\u00f3n que depende de su acumulado de riquezas, lejos\nest\u00e1 el modelo de escuela igualadora de oportunidades con el cual so\u00f1amos.<\/p>\n\n\n\n Mientras\nniega presupuestos para solucionar las emergencias de las escuelas pobres, por\notro lado destina presupuestos a escuelas privadas asegurando ganancias a sus\npropietarios.<\/p>\n\n\n\n Le\nasigna a las cooperadoras una funci\u00f3n que no le corresponde, como lo es el\nsostenimiento edilicio de las escuelas y de ese modo les imposibilita cumplir\ncon su rol hist\u00f3rico que es colaborar con los ni\u00f1os de menores recursos para\nigualar sus oportunidades.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan\nlas posibilidades que ofrece el sistema educativo argentino, un ni\u00f1o rico tiene\nlas mayores posibilidades de acceder a un t\u00edtulo universitario y construir un\nfuturo pr\u00f3spero y un ni\u00f1o pobre tiene escasas posibilidades de adquirir un\nnivel educativo que le posibilite salir de esa pobreza en la que vive.<\/p>\n\n\n\n Por\nsupuesto que esto no es una regla absoluta y en el medio hay excepciones, pero\nesas excepciones no pueden cambiar las posibilidades generales de unos y otros.<\/p>\n\n\n\n Nuestra\nlucha como trabajadores comprometidos con el cambio social debe ser como\nobjetivo final construir una sociedad donde no haya ricos y pobres, donde no\nhaya explotadores, explotados y marginados, pero mientras tanto lo logremos,\ncomo trabajadores de la educaci\u00f3n, debemos luchar por tener un sistema\neducativo donde el hijo del patr\u00f3n y el hijo del desocupado tengan las mismas\nposibilidades y a esa dura batalla la tendremos que dar justamente junto a\nvastos sectores de la sociedad que necesitan un modelo educativo distinto. En\nnuestra concepci\u00f3n de clase, no somos solo ense\u00f1antes, debemos tener un\nobjetivo en nuestro trabajo y el objetivo m\u00e1s digno, al menos as\u00ed lo entiendo,\nes transformar a nuestra sociedad en una sociedad justa.<\/p>\n\n\n\n Ahora\nbien, al poder le conviene ocultar toda esta realidad y resolver sencillamente\ndiciendo que los responsables de la \u201ccrisis\u201d somos los docentes, los docentes\nsomos responsables que hoy aun exista la escuela p\u00fablica, dado que hemos\nfrenado a estos mismos gobernantes en la d\u00e9cada del 90 cuando hicieron todo el\nesfuerzo por destruirla y privatizar todo el sistema educativo, gracias a\nnuestra lucha hoy la escuela p\u00fablica est\u00e1 y no la pudieron hacer desaparecer.<\/p>\n\n\n\n V\u00edctor\nHugo Hutt<\/p>\n\n\n\n Secretario\nGeneral<\/p>\n\n\n\n AGMER\nUruguay<\/p>\n